Interview de Marine PÉPIN, formatrice « Enseigner dehors » niveau 2

Qui es-tu ?

Je suis Marine Pépin, fondatrice et co-gérante de Culture Biome. J’accompagne les collectivités, les établissements scolaires, les structures éducatives et les professionnels dans la conception et la mise en œuvre de projets favorisant la reconnexion des publics au dehors et au vivant.

Convaincue que l’expérience directe de la nature est un levier puissant d’apprentissage et d’engagement, je développe des démarches pédagogiques qui invitent chacun à observer, comprendre et tisser des liens avec son environnement. J’anime également des formations destinées aux enseignants, animateurs, éducateurs et professionnels de la petite enfance souhaitant intégrer davantage la nature et les pédagogies actives dans leurs pratiques.

Mon activité mêle coordination de projets, accompagnement de démarches participatives, médiation scientifique et création d’outils pédagogiques. À travers ces missions, je cherche à rendre les enjeux environnementaux accessibles et concrets, tout en favorisant l’émerveillement, l’autonomie et le pouvoir d’agir des publics face aux défis écologiques de notre époque.

Depuis quand animes-tu les formations en lien avec l’école dehors ?

Je forme à l’école du dehors depuis 2022 et j’accompagne les démarches d’école du dehors menées par les enseignants depuis 2020. J’interviens auprès des établissements de l’enseignement privé dans le cadre des formations proposées par Formiris, à partir d’un parcours de formation construit avec le réseau GRAINE Pays de la Loire. J’anime également des interventions ponctuelles pour l’Éducation nationale de Maine-et-Loire, dans le cadre de temps de formation destinés aux enseignants.

L’an dernier, j’ai eu l’opportunité d’animer ma première formation à destination des accompagnateurs à l’école du dehors. Plus récemment, j’ai enrichi cette expérience en intervenant sur un module de niveau 2 de la formation « Enseigner dehors », destiné à accompagner les enseignants dans l’approfondissement de leur pratique et le développement de leurs projets pédagogiques en extérieur.

Cette expérience me permet aujourd’hui d’accompagner des professionnels à différents stades de leur parcours, depuis la découverte de l’école du dehors jusqu’à l’ancrage durable de cette démarche dans leurs pratiques éducatives.

Quel(s) intérêt(s) as-tu identifié pour les enseignant·es de se former au niveau 2 ?

J’ai identifié que la formation de niveau 2 répond avant tout à un besoin de remobilisation des enseignant·es après une période plus ou moins longue de pratique. Elle leur permet de revenir sur les fondements de l’école du dehors, de prendre du recul sur leur parcours et de bénéficier d’une véritable « piqûre de rappel » pour conforter leurs motivations et leurs intentions pédagogiques.

Cette formation offre également un temps de travail accompagné, précieux pour analyser ses pratiques, approfondir certaines questions et poursuivre le développement de ses projets. Elle permet de mettre sa pratique au regard du collectif, de confronter ses expériences à celles d’autres enseignant·es et de sortir de l’isolement que l’on peut parfois ressentir dans la mise en œuvre de l’école du dehors.

Enfin, le niveau 2 constitue un espace d’enrichissement mutuel : chacun vient y puiser de nouvelles idées, ressources et perspectives, tout en contribuant à nourrir l’expérience des autres participants. Cette dynamique de partage est un levier fort pour faire évoluer sa pratique et renforcer sa confiance dans la durée.

Quelles idées clées souhaites-tu faire passer durant la formation de niveau 2 ?

Les idées clés que je souhaite transmettre durant la formation de niveau 2 reposent d’abord sur l’importance des échanges entre pairs. Il me semble essentiel d’offrir aux enseignants un espace pour partager leurs expériences, leurs réussites, leurs questionnements et parfois leurs difficultés. Le regard du collectif permet de prendre du recul sur sa pratique, de s’inspirer d’autres façons de faire et de se sentir soutenu dans la mise en œuvre de l’école du dehors.

Je souhaite également faire vivre aux participants l’intérêt de l’exploration libre et leur permettre d’en comprendre toute la richesse pédagogique. L’exploration libre constitue un puissant levier d’engagement, de curiosité et d’apprentissage. Elle favorise l’autonomie des enfants, leur pouvoir d’agir et le développement de leur motivation intrinsèque.

La formation est aussi l’occasion d’approfondir la pédagogie de projet et la manière dont elle peut s’appuyer sur les situations vécues dehors. L’enjeu est d’accompagner les enseignants à partir des intérêts réels des enfants et à soutenir leur motivation endogène afin de construire des apprentissages plus significatifs et durables.

J’accorde également une place importante à la notion d’alternance. L’école du dehors ne s’oppose pas au dedans : les deux espaces se complètent et s’enrichissent mutuellement. Les temps vécus dehors gagnent à être réinvestis en classe, tout comme les apprentissages construits en classe peuvent trouver du sens et de la profondeur dans les expériences menées à l’extérieur. Cette alternance est aussi pédagogique : elle invite à varier les approches, en alternant notamment exploration libre, situations de recherche, projets collectifs, apports plus structurés et temps de réflexion individuelle ou collective.

Une autre idée essentielle est que l’école du dehors n’est pas une couche supplémentaire venant s’ajouter aux programmes. Elle constitue plutôt une autre manière d’aborder les apprentissages, de les consolider et de les mettre en perspective à travers des situations concrètes et vécues. Elle permet de travailler les compétences disciplinaires tout en répondant à de nombreux enjeux liés au développement des compétences psychosociales des enfants : coopération, confiance en soi, adaptabilité, gestion des émotions, créativité ou encore résolution de problèmes.

Le mot de la fin

Enfin, je souhaite réaffirmer que l’école du dehors est une pratique qui s’inscrit dans la durée. Elle se vit tout au long de l’année, par tous les temps et en toutes saisons. C’est cette régularité qui permet aux enfants de développer une relation sensible au vivant, de mieux comprendre leur environnement et d’ancrer durablement leurs apprentissages.